高职马克思主义理论课课堂教学实效性研究
来源:中国爱国教育网 作者:zgagjy 2014-10-09 14:09
马克思主义理论课实效性研究是一个涉及到课程设置、课堂教学、实践教学、学科考核、教材建设、师资队伍建设等多方面内容的系统工程，本文仅从增强课堂教学实效性的角度，从以下四个方面入手，特别要从“探究教学方法和手段，激发学生的学习兴趣”方面下功夫，出“组合拳”，探索增强高职马克思主义理论课课堂教学的实效性。
1.让学生切实明白马克思主义理论课程的重要性和特点，是提高课堂教学实效性的前提
首先让学生明白：“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育，不仅仅是“专业”教育，而且首先是素质教育。在素质教育中，思想政治素质决定着人才成长的方向。
要让学生牢记：“无才无德是废品，有才无德是危险品，有德无才是半成品，有德有才是精品”。现在，企业用人理念发生重大改变，对职业学校学生的能力和素质提出了更高要求。“有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才弃之不用。”这代表了很多企业的用人理念。一份对企业的调查发现，在被企业辞退的毕业生中有50%以上不是因为技能原因，而是因为职业道德素质的因素。要想做好“事”，先要做好“人”，已经成为职业教育教学的共识。
要让学生克服实用主义的倾向。马克思主义理论课，不是实用技术课，理论性较强。它提供的不是具体技能，而是从看问题的方法上、解决问题的技巧上、克服困难的勇气上，思考问题的角度上进行理性思考。这种作用不是在众目睽睽之下，而是在内心深处；不是立竿见影，而是潜移默化的；不是迅速的，而是持久的，不是直接的而是间接的。
2.探究教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学实效性的关键
教学过程要凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。努力处理好思想性
、知识性、趣味性和能力性教学的关系，做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。要尊重学生的主体性、个体差异性，重视学生的学习体验，突出增强学生自主学习、自主探究的习惯，在教学活动中，真正做到学生是主体，教师只是引导者，就应满足学生求知、求乐、求美的心理需要，激发学生学习的兴趣，这既是提高马克思主义理论课教学实效性的重点又是难点。爱因斯坦说过：“只有兴趣才是最好的老师”。那么，如何激发学生学习的兴趣呢？
首先，要重视课堂导入艺术。新课的导入是整个课堂教学的重要组成部分。好的导入，能起到事半功倍的效果。可以采取创境激趣，提出案例，情景表演、朗诵、唱红歌等多种方式创设学生思考和感悟的情境，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。其中，多媒体手段可以以其美妙的声音，美丽的图像和活泼的画面等对学生更有吸引力。
其次，要重点抓住教学的主体环节，以灵活多样的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据马克思主义理论课程的特点，采用以多媒体课件为载体（在课堂讲授中全部使用多媒体教学，充分发挥多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观的优势，不仅省去了大量的板书时间，并且以更加整齐、美观、生动和可重现等方式展现课程内容，提高教学效率，增强学生的学习兴趣。）利用灌输教育[1]、视频观摩互动、模范激励、活动陶冶、情感凝聚、案例教学等多种形式并存的教学方法与手段。
再次，还要通过采取多种教学方式，把马克思主义理论和文学语言相穿插，把共同理想和个人理想相联系，把大道理与名人故事相结合，把正反面案例相对照，让学生感到上课并快乐着，这样的课堂学生才乐于接受，积极参与，才会有效触动学生的情感，使课堂充满活力，使学生在轻松愉快的气氛中接受每节课的基本理论并熟记关键词和名人名言。只有这样，学生才会感受到伟人的伟大、理论的有用、道德的真实性和道德的美感，在现实生活中主动用理论指导实践，寻找道德模范，见贤思齐，把践行道德规范看成是一种享受，而不是一种约束。
第四，要精心录制几讲精品视频课，在适当的时候代替老师的课堂讲授。因为，学生经常看见的是同一个面孔在讲台上，有一定的审美疲劳，偶尔换成经过精心打扮又换了新装的老师在大屏幕上出现，学生会有一种新鲜感。老师要在以往课堂教学的基础上，总结经验教训，按照精品视频课的要求，录制几讲精品视频课。录制的视频课要严格按照精品视频公开课的录制标准制作，每讲不少于30分钟、不多于50分钟；视频制作使用16：9高清制式，分辨率设定为1024×576，视频压缩采用H.264编码方式，码流率不低于256Kbps，封装格式使用MP4。在录制精品视频中授课教师一定要多下功夫，因为他要身兼数职，既是编剧、导演，又是演员、监制。既要围绕要讲授的知识点广泛搜集资料，写好教案，又要在有限的时间内设计好脚本，既要有简练精辟的讲授又要有一定的技术做好PPT，以及协调好参加录制的电教技术人员、学生和录制地点。录制的视频课将尽力展现教师的教学个性和人格魅力，以满足高职学生求知、求乐、求美的心理需要。
第五，要充分发挥学生的主体地位作用。在第一学期老师把教材的重点难点讲清楚、把参考资料列出来的基础上，第二学期让学生也当一次教师（在第一学期第一次课就告知）：以学习小组为单位，针对自己小组同学共同感兴趣的教材内容或知识点，进行集体备课，并派一名或二名同学上讲台当一次老师，讲课时间控制在30-50分钟之间，另一名组员担任本组的课堂录像工作（学生的讲课视频将作为青春的记忆永久的保存）。每次课主讲结束后，由全班同学以评委的身份进行点评打分，点评到位的同学计入平时考核的成绩；最后由教师总结点评并补充本次课的重点难点问题。让学生尽力展现自己的出彩场面，讲课的效果与期末成绩总评直接挂钩——占总评的50%。让学生在老师的激情感染中、在同学们的“比、学、赶、帮、超”的气氛中，感受到上课并快乐着！
这样的课堂学习会收到令师生都满意的学习效果：学生上课睡觉、说话、玩手机的明显减少，尤其是将要讲课的同学十分认真地听课，因为他必须吸取别人的经验和教训，力争站在“巨人的肩膀上”（这是学生之间的调侃）讲得更好；教师也更加努力地备课，做到“熟课生备，生课熟备”，以免“自愧不如”，这样将形成师生之间的良性互动，实实在在的体现教学相长，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，增强教学效果。
3.创新考核办法，发挥导向作用
考核办法与提高课堂实效性的关系十分密切，考核评价体系在课程学习中起着导向作用
。2011.4.5的《中国教育报》刊登了沈阳师范大学换把“尺子”量教师[2]，我们为什么不能换把“尺子”量学生呢？
马克思主义理论课与其他课最大的区别在于：马克思主义理论课所要完成的任务中，认知、知识上的学习只占一部分，态度的改变、信念的确立、行为的实施才是马克思主义理论课教育追求的根本目的。考试不应成为马克思主义理论课教育评价的唯一方式，可将学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等进行全面评价。
课程总评成绩考核可分为二个组成部分：
（1）平时成绩：比例50%（动态考核：出勤10%；课堂表现20%，平时作业和社会实践20%），讲课效果好的学生期末成绩总评直接就有了50%的成绩。平时成绩主要考核学生参与教学活动的表现，努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分的肯定。
（2）期末考试：比例50%，考查方式：课堂开卷考试、闭卷笔试、口试、论文等多种方法，主要考核学生运用理论分析问题解决问题的能力。学生可以根据自己的喜好任选其一。真正做到从实际出发，不搞一刀切。
4.做好教学设计，指导教学目标顺利完成 教学设计与教学实践的关系就是理论和实践的关系在教学实践中的生动体现。科学的理论对实践具有指导作用，经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程形成的科学的符合学生实际的教学设计，能指导教学任务顺利完成，从而提高教学的实效性。
总之，增强高职马克思主义理论课教学实效性是一个常说常新的话题，只要根据形势的变化、学生素质的变化，不断创新教学理念和探索教学方法，马克思主义理论课的实效性会增强的。
1.让学生切实明白马克思主义理论课程的重要性和特点，是提高课堂教学实效性的前提
首先让学生明白：“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育，不仅仅是“专业”教育，而且首先是素质教育。在素质教育中，思想政治素质决定着人才成长的方向。
要让学生牢记：“无才无德是废品，有才无德是危险品，有德无才是半成品，有德有才是精品”。现在，企业用人理念发生重大改变，对职业学校学生的能力和素质提出了更高要求。“有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才弃之不用。”这代表了很多企业的用人理念。一份对企业的调查发现，在被企业辞退的毕业生中有50%以上不是因为技能原因，而是因为职业道德素质的因素。要想做好“事”，先要做好“人”，已经成为职业教育教学的共识。
要让学生克服实用主义的倾向。马克思主义理论课，不是实用技术课，理论性较强。它提供的不是具体技能，而是从看问题的方法上、解决问题的技巧上、克服困难的勇气上，思考问题的角度上进行理性思考。这种作用不是在众目睽睽之下，而是在内心深处；不是立竿见影，而是潜移默化的；不是迅速的，而是持久的，不是直接的而是间接的。
2.探究教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学实效性的关键
教学过程要凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。努力处理好思想性
、知识性、趣味性和能力性教学的关系，做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。要尊重学生的主体性、个体差异性，重视学生的学习体验，突出增强学生自主学习、自主探究的习惯，在教学活动中，真正做到学生是主体，教师只是引导者，就应满足学生求知、求乐、求美的心理需要，激发学生学习的兴趣，这既是提高马克思主义理论课教学实效性的重点又是难点。爱因斯坦说过：“只有兴趣才是最好的老师”。那么，如何激发学生学习的兴趣呢？
首先，要重视课堂导入艺术。新课的导入是整个课堂教学的重要组成部分。好的导入，能起到事半功倍的效果。可以采取创境激趣，提出案例，情景表演、朗诵、唱红歌等多种方式创设学生思考和感悟的情境，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。其中，多媒体手段可以以其美妙的声音，美丽的图像和活泼的画面等对学生更有吸引力。
其次，要重点抓住教学的主体环节，以灵活多样的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据马克思主义理论课程的特点，采用以多媒体课件为载体（在课堂讲授中全部使用多媒体教学，充分发挥多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观的优势，不仅省去了大量的板书时间，并且以更加整齐、美观、生动和可重现等方式展现课程内容，提高教学效率，增强学生的学习兴趣。）利用灌输教育[1]、视频观摩互动、模范激励、活动陶冶、情感凝聚、案例教学等多种形式并存的教学方法与手段。
再次，还要通过采取多种教学方式，把马克思主义理论和文学语言相穿插，把共同理想和个人理想相联系，把大道理与名人故事相结合，把正反面案例相对照，让学生感到上课并快乐着，这样的课堂学生才乐于接受，积极参与，才会有效触动学生的情感，使课堂充满活力，使学生在轻松愉快的气氛中接受每节课的基本理论并熟记关键词和名人名言。只有这样，学生才会感受到伟人的伟大、理论的有用、道德的真实性和道德的美感，在现实生活中主动用理论指导实践，寻找道德模范，见贤思齐，把践行道德规范看成是一种享受，而不是一种约束。
第四，要精心录制几讲精品视频课，在适当的时候代替老师的课堂讲授。因为，学生经常看见的是同一个面孔在讲台上，有一定的审美疲劳，偶尔换成经过精心打扮又换了新装的老师在大屏幕上出现，学生会有一种新鲜感。老师要在以往课堂教学的基础上，总结经验教训，按照精品视频课的要求，录制几讲精品视频课。录制的视频课要严格按照精品视频公开课的录制标准制作，每讲不少于30分钟、不多于50分钟；视频制作使用16：9高清制式，分辨率设定为1024×576，视频压缩采用H.264编码方式，码流率不低于256Kbps，封装格式使用MP4。在录制精品视频中授课教师一定要多下功夫，因为他要身兼数职，既是编剧、导演，又是演员、监制。既要围绕要讲授的知识点广泛搜集资料，写好教案，又要在有限的时间内设计好脚本，既要有简练精辟的讲授又要有一定的技术做好PPT，以及协调好参加录制的电教技术人员、学生和录制地点。录制的视频课将尽力展现教师的教学个性和人格魅力，以满足高职学生求知、求乐、求美的心理需要。
第五，要充分发挥学生的主体地位作用。在第一学期老师把教材的重点难点讲清楚、把参考资料列出来的基础上，第二学期让学生也当一次教师（在第一学期第一次课就告知）：以学习小组为单位，针对自己小组同学共同感兴趣的教材内容或知识点，进行集体备课，并派一名或二名同学上讲台当一次老师，讲课时间控制在30-50分钟之间，另一名组员担任本组的课堂录像工作（学生的讲课视频将作为青春的记忆永久的保存）。每次课主讲结束后，由全班同学以评委的身份进行点评打分，点评到位的同学计入平时考核的成绩；最后由教师总结点评并补充本次课的重点难点问题。让学生尽力展现自己的出彩场面，讲课的效果与期末成绩总评直接挂钩——占总评的50%。让学生在老师的激情感染中、在同学们的“比、学、赶、帮、超”的气氛中，感受到上课并快乐着！
这样的课堂学习会收到令师生都满意的学习效果：学生上课睡觉、说话、玩手机的明显减少，尤其是将要讲课的同学十分认真地听课，因为他必须吸取别人的经验和教训，力争站在“巨人的肩膀上”（这是学生之间的调侃）讲得更好；教师也更加努力地备课，做到“熟课生备，生课熟备”，以免“自愧不如”，这样将形成师生之间的良性互动，实实在在的体现教学相长，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，增强教学效果。
3.创新考核办法，发挥导向作用
考核办法与提高课堂实效性的关系十分密切，考核评价体系在课程学习中起着导向作用
。2011.4.5的《中国教育报》刊登了沈阳师范大学换把“尺子”量教师[2]，我们为什么不能换把“尺子”量学生呢？
马克思主义理论课与其他课最大的区别在于：马克思主义理论课所要完成的任务中，认知、知识上的学习只占一部分，态度的改变、信念的确立、行为的实施才是马克思主义理论课教育追求的根本目的。考试不应成为马克思主义理论课教育评价的唯一方式，可将学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等进行全面评价。
课程总评成绩考核可分为二个组成部分：
（1）平时成绩：比例50%（动态考核：出勤10%；课堂表现20%，平时作业和社会实践20%），讲课效果好的学生期末成绩总评直接就有了50%的成绩。平时成绩主要考核学生参与教学活动的表现，努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分的肯定。
（2）期末考试：比例50%，考查方式：课堂开卷考试、闭卷笔试、口试、论文等多种方法，主要考核学生运用理论分析问题解决问题的能力。学生可以根据自己的喜好任选其一。真正做到从实际出发，不搞一刀切。
4.做好教学设计，指导教学目标顺利完成 教学设计与教学实践的关系就是理论和实践的关系在教学实践中的生动体现。科学的理论对实践具有指导作用，经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程形成的科学的符合学生实际的教学设计，能指导教学任务顺利完成，从而提高教学的实效性。
总之，增强高职马克思主义理论课教学实效性是一个常说常新的话题，只要根据形势的变化、学生素质的变化，不断创新教学理念和探索教学方法，马克思主义理论课的实效性会增强的。
