一、生态文明时代背景对继续教育的系统结构的
　　意义简析
　　“继续教育”长久以来都被学术界视为学术焦点和研究的热点，特别是在党十七大报告明确提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”战略任务之后，学界更是掀起了关于研究继续教育的新的高潮。当前学界在继续教育问题上的研究主要集中对继续教育的概念进行新的定义、对继续教育的功能与价值进行评估、对继续教育的发展趋势进行预测，认为当前继续教育的发展具有规范化、理性化、大众化的态势，对继续教育存在的问题分析和对策进行反思等等，概括起来，学术界认为当前继续教育发展存在的问题包括教育结构不合理、教育定位不清晰、教育内容不前沿、师资队伍不强大等。
　　然而，通过对学界研究现状的分析，可以发现当前学界的研究具有这样几个很明显的缺陷：
　　首先，学界的研究大都是集中在单一的问题上进行全方位多角度思考，却没能从整体上把继续教育看成一个系统进行整体思考，没有看到继续教育系统中各个因子的非线性相互作用。其次，学界的研究忽略了生态理念对当前继续教育发展的影响。当前，生态文明印记已深入人心，生态文明建设的进行必将带来继续教育内容和形式的更新，同时对继续教育的教学手段、管理模式等整个继续教育系统结构提出新的挑战。
　　因此，把继续教育纳入生态文明建设的视域进行新的抽象思考，充分发挥生态理念的现实指导意义，对继续教育的理念提升和机制创新以及继续教育系统结构的优化有着极为重要的学术意义和实践意义。
　　生态文明的兴起，是从社会经济的发展这个基础出发的，同时又有着纠正工业文明生产过程中的局限与弊端的神奇功效的一种新的文明形态。生态文明时代的到来，一定程度上对继续教育的系统结构提出了新的需求，亦具有重要的指导作用。
　　工业文明背景下的继续教育价值观，是一种把人类需求作为中心的价值观，经济利益的大小是其唯一的衡量标准，是一种唯经济利益至上的畸形价值观。长久以来，这样的价值取向与价值追求理念融合在整个继续教育的系统结构其中，于是继续教育也凸现了为工业生产服务、为经济利益至上的畸形教育目的。工业文明背景下的这种唯经济利益至上的继续教育价值观念，有其存在的时代客观性与需求合理性，但也孕含着多方自我否定的消极因素。教育在竭力把人类塑造成大自然的主人翁形象的同时，也在不自不觉中将人培养成毁灭自己乃至毁灭整个大自然的千古罪人。人类在面对自身不惜一切创造的巨大物质财富时，却未能充分地感受到作为大自然主人的成就感和愉悦；恰恰相反，却被一种无法排遣的压迫与迷茫所困扰。人类自身内心深处的这种心灵的冲突，恰恰能从另一侧面反映了工业文明形态下的继续教育的系统结构面临的困境。
　　为了克服继续教育系统结构面临的种种困境，一种新的符合生态文明继续教育价值观即生态文明的继续教育价值观的出现，已经势在必行。教育效果的好坏不可单一地用经济利益的高低来衡量，而是要看经济价值、精神追求与生态价值是否统一，尤其需要从生态文明的视角上，进行新的审视与思考。生态文明时代背景下，人们势必会对政治、经济乃至文化的概念进行新的诠释。经济不再单单是物质财富的飞速增长，同时也应蕴含着对生产的生态化的追求。从生态文明的时代背景出发，继续教育的经济、政治及文化等传统功能，均应被注入了新的时代因素。继续教育需要具有一种新的生态化因素融入其传统功能之中，这种生态功能，并不是游离在经济、政治及文化等各项传统功能之外的，而是融于各项功能之中。继续教育的传统功能也将因生态化因素的融入而实现新的功能升华，继而发挥出整个继续教育系统结构的作用最大化，这恰恰也是生态文明建设对继续教育的系统结构的意义之所在。总的来说，生态文明背景下继续教育的系统结构的完善，不仅有利于生态文明自身的发展，也有效促进了整个继续教育系统质的发展，乃至对整个教育系统都有重要的指导作用。
　　二、生态文明时代背景下的继续教育系统结构
　　继续教育系统结构作为一个整体性的有机系统，其内涵也是丰富多彩的，尤其是随着生态文明的兴起，更为整个继续教育系统结构丰富的内涵注入了新的元素，笔者认为生态化的继续教育系统包括继续教育理念、继续教育设施、继续教育环境、继续教育模式、继续教育主客体（继续教育所涉及人群）五个主要子系统，各子系统间相辅相成，共同构成完整的生态化的继续教育系统结构。生态文明建设日益突出系统的非线性功能，这迫切要求继续教育的科学发展更加注重整个继续教育系统非线性功能的发挥。而非线性因素的复杂交织会给继续教育的发展增添一些不稳定因素，本课题将全面分析这些实在的和潜在的不稳定因素，从而为生态文明时代背景下继续教育的全面、协调、可持续发展出谋划策。
　　一直以来，尤其是受生态文明时代背景的影响，继续教育系统优化传统的继续教育目的，即提高技能加学历的低层次继续教育目的，生态化的继续教育理应把促进人类文明、文化进步和社会及人的全面发展作为生态文明时代背景下新的继续教育目的。教育作为人类优秀社会经验传递的有效途径，它既是优秀的道德水准、人类社会理想、优秀文化、优秀文明的传递，同时也是人类科技、文化知识的传承。继续教育的目的决定了继续教育各个子系统的发展走向，作为继续教育系统结构灵魂的继续教育理念，也深受继续教育目的其影响。教育理念贯穿着整个继续教育系统结构，是指导继续教育发展的信念和原则。生态文明建设时代的到来，突破传统的继续教育理念，呼唤新的继续教育生态化理念。因此，把继续教育纳入生态文明建设的视域进行理论思考，有助于继续教育理念的提升。随着生态文明的兴起，继续教育理念应该是传统继续教育理念与现代继续教育理念的融合。继续教育应该更加关注生态化时代背景对人的发展所提出的具有鲜明时代特色的客观要求，把培养全面发展的人作为教育的首要目标。“学会做人、做事”作为生态文明背景下一种新的继续教育理念，这也是新时期社会对人全面发展的客观要求，它的实现建立在现有的继续教育模式、继续教育环境等子系统进行重大变革的基础之上，同时也要求相应的教育要素也进行必要的整合与配置。教育理念隐于无声，却现于教育实践活动的方方面面，是继续教育生态化系统结构得以顺利运行的理论指导。把“学会做人、做事”作为继续教育的新的教育理念，它把教育功能的社会意义和个人本位意义有机地结合起来，着重强调了继续教育不仅是要培养社会所需的各种技能人员，而是要培养能够全面适应生态文明时代背景的高素质人才，并使社会的进步能够在每一个公民生活质量的提高上有所体现，进而促进整个人类社会的健康有序发展。继续教育设施简言之就是继续教育教学过程中用到的硬件设施，比如说教室实验室之类的。比如学校的教室、宿舍、食堂、体育设施等，还有计算机、自然教具、数学教具、教学仪器、远程教育接收等等这些教学过程中必须的基础设施。受生态文明时代背景的影响，现代继续教育系统结构也彰显着新的生态理念的烙印。继续教育设施应更具生态化，由于继续教育目的、教育理念的差异，继续教育系统在继续教育设施这一子系统上的设置与运行也有所不同，与传统教育不同之处在于，继续教育在注重教室、宿舍等的完善的同时，特别注重实训场地、器材的配备，在生态文明背景下，继续教育设施的完善更加关注各种设施之间的整体性。各设施间应更具协做化，最重要的是更加注重各种教育设施的可持续利用，循环利用。继续教育设施作为整个继续教育系统的前提，是整个继续教育系统得以正常运行的物质基础。继续教育设施的完善和改进，大大促进了继续教育教学活动的完成，有效保障了继续教育教学效果的实现。
　　环境对人的发展具有极其重要的意义，继续教育环境对整个继续教育系统的发展亦具有重要的意义。它既关系到整个继续教育教学活动氛围的好坏，又关系到学生生活学习环境的好坏，因此，充分考虑生态、人文因素在内的继续教育环境的良好构建，有利于学生身心的健康发展，也有利于继续教育系统结构整体性作用的发挥。
　　辩证唯物主义者持有这样的观点：人类发展的真正内因是人类自身，而外部客观环境则是人类发展的重要因素，这两者是相辅相成的。回顾近几年来我国在“继续教育”上的一系列认识，也不难发现这一点，即我们在大力强调人的素质发展的必要性，可行性及如何实施的同时，却忘记了一个人的发展的核心问题—继续教育环境这一人的发展的重要外部因素。可以这么说，继续教育环境已经成为继续教育系统能否顺利实施、能否达到理想继续教育目标的决定性因素。正因为此，继续教育环境与继续教育目标的关系问题成为教育系统实施的重要现实问题之一。那么，当前我国的继续教育环境又处于一个什么状态呢？谈到继续教育环境，和传统教育环境一样，可以从人文环境和自然环境两个方面来谈，就影响程度来讲，人文环境无疑是更明显也是更重要的。
　　就人文环境来说，21世纪，是知识时代，全社会也越来越注重知识的学习和技能的提高，21世纪：我国已经开始从国家战略的高度重视继续教育。2003年，在《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中，曾这样指出：“构建中国特色的终身教育体系，加强各类人才的培训和继续教育工作”。并且要求：“要进一步完善普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相衔接的教育体系，完善继续教育和培养制度，建立健全人才培养机制。”至此，我国党和政府已经开始从战略高度对继续教育予以关注。
　　不仅如此，校园自身环境也是非常重要的。受生态文明时代背景的影响，我国目前的校园环境建设有了很大的改观，从校园环境来讲，学校更加重视了校园硬件环境的建设，在学校的评估中我们也不难看出这一点。如：人均校舍建筑面积达标率、教学用房达标率、体育场地、水源、校园绿化率等等，真正做到把生态化理念用到校园环境建设的方方面面。
　　继续教育模式的改善，传统继续教育与现代网络技术的结合，有利于人们选择更好的学习时间、内容及形式。便于广大群众获取更高质量的教育，使其从中享受乐趣。在生态文明时代背景下，继续教育模式由传统意义上的单纯知识的讲授向互相学习的新型生态化继续教育教学模式转化。传统意义上的继续教育模式，以教师讲授知识或技能为主，采取灌输式教学法，学生缺乏参与课堂的时间和空间。生态文明时代背景下的继续教育模式，大大客服了传统意义上继续教育模式的弊端，让学生真正的融入课堂，发挥学生的主动性，逐步形成了教师提出问题、师生共同讨论、得出解决问题的办法、教师点评这一生态化的继续教育教学模式。
　　随着生态文明建设的逐步实施，越来越要求继续教育的主体充分彰显出生态化理性化的特征。在信息化与生态化相互交织下，已经形成了庞大的网络人力资源库。如何有效实现信息化人力资源的资本化是社会发展对继续教育提出的迫切要求和现实课题。把现代网络充分运用于整个继续教育系统结构当中，促进社会的快速便捷发展。通过现代信息技术发展继续教育这一策略的采用，使整个继续教育系统结构成为具有灵活性的远程教育。继续教育主客体简而言之就是继续教育教学活动所涉及到的人群，其中继续教育所涉及人群狭义上就是指教师和学生。在生态文明背景下，继续教育主客体更注重整体性的发挥和突出学生的主体作用这两点。在教材内容和教学方法的制定上及教学实践活动中更突出学生的主体性地位。教师也更注重理论与实践相结合教学模式的运用，同时也借鉴多种传统教育教学模式中精华的部分。继续教育主客体是整个继续教育开放性系统中最基础、最关键的一个子系统，学生主体性作用的发挥，教师教学方法的改进，都直接影响继续教育教学效果的实现。
　　三、小结
　　新世纪以来，生态文明建设的序幕已经拉开，生态理念日益深入人心。生态文明建设对继续教育理念与机制提出了新要求。着力探讨生态文明建设视域下继续教育的系统构成，具有划时代的意义，它不仅为探究继续教育的发展理念与发展机制提供了新的视角、为促进信息化人力资源的资本化提供理论支撑。本课题的研究为实现信息化人力资源的资本化提供理论支撑、为化解继续教育不稳定因素、增进生态文明建设时期继续教育的全面、协调、可持续发展奠定提供新的依据，而且为创建生态型继续教育机制提供理论层面的诠释。切实探究生态型继续教育的内在规范与外在要求，从而为构建生态文明建设时期继续教育的有序发展机制提供理论支持继续教育系统构成作为一个完整的系统结构，尤其是在生态文明背景的影响下，继续教育系统结构的形成，对继续教育乃至整个教育领域的发展都具有划时代的意义，当然，我国的继续教育系统结构仍处在建立健全阶段，还存在很多不合理之处，相信随着生态理念的不断深入，继续教育系统结构中各子系统生态因素的注入，我国的继续教育系统结构一定会更加完善，更加合理。整个继续教育系统也会向一个健康、有序、生态的方向发展。