留守儿童家庭教育环境的缺失。一是农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件；二是隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，认为初期投入太大，又不能预测并保证效应，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化
    监护人忽视“养成教育”。所谓“养成教育”，就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯的力量是顽强而巨大的，一旦形成，便不容易改变。习惯是从小培养的。这些留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长却忽略了。在实际生活中，祖辈们灌输给学生的价值标准以及他们所提供给孩子的各种榜样，极大地影响学生在学校和社会上的行为表现。良好的家庭教育，有利于孩子良好品德的形成，这就要求家长在实施德育教育时注意寓德育于言行中。如果只把德育教育仅仅当做是教育行政部门、学校领导和教师的事，而不重视或忽视家庭教育，德育工作就很难达到预期目的。
    监护人教育方法不当，正确引导不够。部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂，重则棍棒相加，体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一，当着孩子唱对台戏，孩子无所适从，矛盾重生，教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝”，事事依从，要物给物，要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利，不体谅、不尊敬父母等不良恶习。